1、　　作为一名默默奉献的教育工作者，总归要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那要怎么写好教案呢？以下是小编为大家整理的三年级数学上册教案，欢迎阅读与收藏。

(相关资料图)

2、　　教学内容：

3、　　三上P18参观饮料加工厂

4、　　教学目标：

5、　　通过生活情景，感知平移、旋转现象。

6、　　初步了解平移和旋转现象在生活中的应用，进一步体会数学与生活的联系。

7、　　教学重难点：

8、　　判断平移和旋转运动。

9、　　教学准备：

10、　　图片、多媒体课件。

11、　　教学过程：

12、　　一、拉动经验，初步感知

13、　　同学们，首先请大家欣赏一组图片（课件展示），认识的就大声地说出来。

14、　　第一幅图：摩天轮； 第二幅图：旋转门； 第三幅：观光电梯

15、　　第四幅图：扶梯； 第五幅图：健身器； 第六幅：跳楼机

16、　　师：你能比划一下：这六种物体各是怎样运动的？（你先自己在下面试试）

17、　　第一幅图：摩天轮

18、　　第二幅图：旋转门

19、　　第三幅图：观光电梯

20、　　第四幅图：扶梯

21、　　第五幅图：健身器

22、　　第六幅图：跳楼机

23、　　老师发现刚才同学们模仿得很像，比划得很到位，那么你能根据这些物体的运动方式，给他们分分类吗？试试看。

24、　　谁来谈谈你的想法？

25、　　生1：我分了两类。摩天轮、旋转门、健身器都是转动的，我把它们分为一类；观光电梯、扶梯、跳楼机都是上下运动的，分为一类。

26、　　生2：我分了三类。摩天轮、旋转门、健身器是一类；观光电梯和跳楼机是上下运动的，一类；手扶电梯是斜着的，它自己分为一类。

27、　　总结提升

28、　　师：看来同学们都同意把摩天轮、旋转门和健身器分为一类，像这样的运动现象（师在黑板上画图示 ）你们认为用什么名字来形容最形象？

29、　　生：旋转。

30、　　师：嗯，这个名字确实挺形象。（板书旋转在 上方。）和数学上规定的一样：物体绕着一个点或一个轴转动，这样的运动现象叫做旋转。

31、　　师：对于扶梯、观光电梯、跳楼机三种物体的运动有分歧，用手势模拟一下它们怎样动的，并在黑板上画出示意图 ）你觉得它们有没有相同之处呢？

32、　　观察和思考后，生：有。它们都不是在转动，虽然扶梯在向斜上方移动，跳楼机是上下在动，但它们都是直直地在移动。

33、　　师：说得多好！大家再来看看这三个物体是不是都在直直地、平平地移动。所以，可以把它们分为一类。

34、　　学生豁然开朗：真是这样的。

35、　　师：来，谁能也给这样的现象起一个名字？

36、　　生：老师，是不是叫平移呀，我以前好象在哪儿听到过这个名字。

37、　　师赞许地摸了摸他的小脑袋，说：对，就是平移。（板书在 上）

38、　　动作体验

39、　　（1）你能用你桌上的物体做平移运动吗？（让学生说怎么做的）

40、　　（2）抽生示范

41、　　师：谁能用身体做一个旋转或平移的动作？

42、　　学生争先恐后地举起了小手，从后面走上来了一个神气十足的小孩，刚走到前面要表演，老师制止了他：“这位同学迈着轻盈的步伐走到前面来，其实他什么也不用说，什么也不用做，因为他已经完成了一个动作，谁知道是什么？”）

43、　　学生一怔，但仅仅是非常短暂的一怔后，反应快的一些学生就兴奋地举起了小手并急不可待地说：“平移。”“他走到前面，就是平移。”其余的学生也恍然大悟。

44、　　哪位同学再上来表演一个与他不同的动作？抽一名女生。

45、　　（3）全体体验

46、　　同学们是不是都想做一个旋转或平移动作？好，现在我们都来试一下。不过，在体验的过程中，孙老师有一个要求：边体验，边感觉旋转与平移有什么不同？

47、　　请同学们起立！把凳子轻轻地放在桌子下面。准备好了吗？开始

48、　　平移，向左平移，向右平移，向前平移，向后平移。

49、　　再旋转。

50、　　感受不同吧？把你的感觉说一说。

51、　　为什么旋转时我们有点发晕，而平移时没有这种感觉呢？

52、　　师：说得真好。旋转时，我们的身体在不断改变方向，而平移时，我们的身体始终向前，方向始终不变。

53、　　二、联系实际、交流提高

54、　　判断

55、　　其实在我们的生活当中还有很多平移和旋转的现象。看大屏幕，请你判断一下哪些运动是平移，哪些运动是旋转。

56、　　车窗、风车、小火车、滑板

57、　　（学生独立思考后集体交流。）

58、　　一起到饮料加工厂去找一下，打开课本18页，看情景图，有哪些现象是平移？有哪些现象是旋转？

59、　　这样的生活例子太多了

60、　　你早晨起来拧开水笼头，开关的运动是（ ），水流的运动是（ ）。

61、　　除了这些，在你的身边还有哪些平移或旋转的现象？（学生交流生活中平移和旋转的事例）（电梯、游乐园里的旋转秋千、蹦极、升国旗、开关窗户、滑梯、钟表上的指针、自动玻璃门等）

62、　　三、巩固练习

63、　　课本自主练习3题，通过这两个题，让学生理解平移只改变了物体的位置，不能改变物体的方向和形状。

64、　　四、拓展引申、激发志趣

65、　　上海音乐厅整体平移了66米！是真的吗？

66、　　出示课件中的相关资料，教师进行讲解。

67、　　上海音乐厅建于1930年，是当时上海一流的电影院，1959年改成音乐厅，沐浴了70多年风雨的音乐厅，已经老态龙钟了，为了保护它，上海政府对它进行了整体平移，在一年的时间里，这座重达5650吨的音乐厅被升高了3.38米，向东南平移了66米，音乐厅面积增加了4倍。

68、　　这就是我国人民的智慧，这就是知识的力量！

69、　　教学内容：

70、　　九年制义务教育课本数学三年级第一学期P14～P15

71、　　教学目标：

72、　　认知目标：从学生熟悉的情境，引入两位数、三位数与一位数相乘的乘法。

73、　　能力目标：继续培养学生的观察能力和发现问题、解决问题的能力。

74、　　情感目标：使学生感受到生活中充满着数学问题，不断激发学生学习的兴趣。

75、　　教学重点：

76、　　培养学生发现生活中的数学的能力与从数学角度观察周围世界的习惯。

77、　　教学难点：

78、　　能从不同角度提出不同的乘法问题。

79、　　在诸多素材中选择合理条件进行列式。

80、　　教学策略：

81、　　通过模拟学生熟悉和感兴趣的生活场景和学生间的小组活动，让学生在愉快的氛围中，学习两、三位数与一位数的乘法。

82、　　教具准备：

83、　　配套软件平台，小黑板。

84、　　教学过程：

85、　　一、情境引入

86、　　小朋友，双休日爸爸妈妈经常会带着我们一起去大卖场买东西，你有自己购物的经历吗？（请学生交流自己的经历）

87、　　出示P15主题图，大卖场里真热闹！今天让我们和小胖一起去购物吧！

88、　　小胖要给福利院的小朋友买一份礼物，你知道他要买什么吗？你能把小胖要买薯片的事说成一个数学故事吗？同桌交流，指名回答。

89、　　生：小胖要买3箱薯片，每箱42元，一共需要多少钱？

90、　　怎样列式

91、　　3×42或者42+42+42 表示什么意思：表示3个42

92、　　师：像这样的问题用乘法解答比较方便。在大卖场里还有很多这样的乘法问题，让我们一起去解决。出示课题：大卖场中的乘法

93、　　[从学生交流自己去大卖场购物的经历引入学习，比较贴近学生的生活实际。通过小胖购买薯片的故事描述，让学生再次理解求几个相同加数的和用乘法计算比较简便的道理，从而为接下去的练习打好基础。]

94、　　二、探究尝试

95、　　提问：你还能找到大卖场中其他的乘法问题吗？

96、　　学生举例：小胖要买3箱薯片，每箱12罐，一共有多少罐？列式：3×12 尝试比较刚才的两个小故事的异同之处。

97、　　小结：根据故事描述的不同情况，我们可以解决不同的问题。

98、　　师：大卖场中到处都有乘法故事、乘法问题，我们来比一比谁找到的乘法问题最多，在小组里和小伙伴们一起说一说。

99、　　小组活动：找大卖场中的乘法问题，边说边记录算式。

100、　　全班交流

101、　　（1）小亚家买了4箱猕猴桃，36只装一箱，总共有多少只？

102、　　4×36

103、　　（2）小亚家买了4箱猕猴桃，68元一箱，需要花费多少钱？

104、　　4×68

105、　　（3）矿泉水23元一箱，买4箱需要多少钱？

106、　　4×23

107、　　（4）矿泉水24瓶一箱，买4箱有多少瓶？

108、　　4×24

109、　　（5）每台微波炉329元，买4台给福利院，共要多少钱？

110、　　4×329

111、　　（6）每袋大米37元，5袋大米需要多少钱？

112、　　5×37

113、　　你还可以根据图上的信息提出其他有关大米的故事吗？

114、　　（7）每包腰果29元，买3包腰果要花多少钱？

115、　　3×29

116、　　你还可以根据图上的信息提出其他有关腰果的故事吗？

117、　　师小结：我们找到了这么多的乘法问题，列出了这么多的乘法算式，你能给它们

118、　　分类吗？（分成一位数乘两位数和一位数乘三位数两类）

119、　　[在示范性的提出问题之后，注重引导学生从不同的物品、不同的角度、不同的条件入手，提出不同的有关乘法的问题。通过模拟生活场景的创设，让学生采取合作学习的方式，自主的寻找数学问题、解决数学问题。在总结汇总的时候将提出的问题进行分类，为下面学习新的乘法做好铺垫。]

120、　　三、总结交流

121、　　生活中到处都有数学，我们要注意观察，发现更多的生活中的数学问题。

122、　　四、探究作业

123、　　找一找教室里，校园里，生活中的乘法问题，并把算式记录下来。

124、　　教学目标：

125、　　 使学生掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

126、　　 能够从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。

127、　　 培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

128、　　教学重点：

129、　　 正确地进行两位数加法的口算。

130、　　 能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

131、　　教学难点：

132、　　培养学生的口算能力。

133、　　教法学法：

134、　　讲解法、引导法。自主探索

135、　　教学过程：

136、　　一、 新课导入

137、　　 口算题（略）

138、　　 看谁都能算正确。

139、　　35+30=答案

140、　　64+5=答案

141、　　48+30=答案

142、　　79+4=答案

143、　　53+40=答案

144、　　66+8=答案

145、　　学生独立完成，集体订正。

146、　　师：谁来说一说你是怎样计算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是怎样计算的呢？

147、　　生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。

148、　　学生说教师板演。

149、　　35+30=65

150、　　师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？

151、　　生：我想把个位上的数相加，再加整十数。

152、　　学生说教师板演。

153、　　64+5=69

154、　　二、 新知讲授。

155、　　课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。

156、　　 创设情境，提出问题。

157、　　（1）观察主题图，找到数学信息。

158、　　课件出示，师：观察这幅图，你知道了哪些数学信息？

159、　　指名回答

160、　　（2）发现问题，提出问题。

161、　　师：如果你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？

162、　　预设：应该考虑要买多少张车票？

163、　　师：你能提出什么数学问题？指名提问题。

164、　　 自主探究，掌握算法。

165、　　（1）教学例1

166、　　教师选择性地板书问题：“一年级一共要买多少张车票？”

167、　　师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。

168、　　学生独立列式计算。

169、　　汇报交流。

170、　　35+34=69

171、　　35+34=69

172、　　30+30=60

173、　　5+4=9

174、　　60+9=69

175、　　（2）教学例2

176、　　选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立思考，用自己的方法进行口算。

177、　　汇报交流。

178、　　师：说一说你是怎样口算的？

179、　　（3）观察对比

180、　　师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？

181、　　生：今天学习的都是两位数加两位数的口算。

182、　　师引导：这两个算式的两个加数的十位上的数与和十位上的数比较，有什么发现？

183、　　学生回答。

184、　　教师小结：也就是35+34是不进位加法，39+44是进位加法。

185、　　师：两位数加两位数口算在计算时要注意什么呢？

186、　　个位相加满十，一定要向十位进1.

187、　　三、 知识应用。

188、　　 填一填（判断十位上的数）

189、　　师：你能利用口算的方法很快填出方框里的数吗？

190、　　 先说一说，再计算。

191、　　23+46= 63+17=

192、　　 请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你是怎样计算的。

193、　　三年级一共要买多少张车票？

194、　　四年级一共要买多少张车票？

195、　　 解决问题。

196、　　课件出示：我和爸爸一共要花多少钱？

197、　　四、 小结。

198、　　师：大家今天一定有很多收获吧，谁愿意和大家一起分享呢？

199、　　教学目标：

200、　　通过活动建构面积的概念，知道平面图形或物体表面的大小就是它的面积。

201、　　知道如何用数学的方法表示图形的面积，认识1平方厘米,会用统一大小的方格的数量和1平方厘米表示图形的面积。

202、　　在对“面积”知识的学习与表达中，体会方法多样化，感受数学美。

203、　　教学重、难点：建构图形面积的概念。

204、　　教学过程：

205、　　谈话引入

206、　　师：这两个字你们认识吗？我们来读一读。

207、　　师：你们知道面积是什么吗？

208、　　（预设：（1）房间的大小，（2）书封面的大小）

209、　　师：今天的学习,我们要认识面积。

210、　　通过活动，感知面积

211、　　认识生活中物体的面

212、　　师：如果老师请你把课桌面和凳子面擦干净，擦哪个用的时间短一些，为什么？

213、　　生：擦凳子用的时间会少些，因为凳子的面比课桌的面小。

214、　　师：谁能再来说一说。因为凳子面比课桌面小，所以擦凳子用的时间少。（指名说）

215、　　我们来摸一摸课桌面和数学书的封面的，哪个大?

216、　　师归纳：我们刚才说的课桌、凳子的面、数学书的封面，这些物体的表面是有大小的。

217、　　感知平面图形的大小

218、　　师：物体表面有大小，那平面图形呢？

219、　　出示：

220、　　师：这些平面图形的面在哪里？请小朋友们选择2个图形，用你手中的彩色笔来涂一涂。（板书：平面图形的面）

221、　　（2）反馈

222、　　问题1：这些图形的哪一部分是它的面？

223、　　（预设：学生用彩色笔描了图形的一周）。

224、　　师：某某同学用彩色笔表示的部分是这个平面图形的面吗？

225、　　屏幕演示：一周的线段首尾相连，成为一条直线。教师说明，这些线段表示的是这个图形一周的长度,而不是这个平面图形的面。）

226、　　师：（电脑演示）涂色部分就是这个平面图形的面。

227、　　问题2：涂色的时候，哪个图形你涂色比较多？哪个图形你涂色比较少？你是怎么看的?

228、　　(生：第一个涂色最多，第三个图形涂色最少。因为第一个图形的面比较大。)

229、　　师：看来平面图形的面也有大小。

230、　　三、自主探究，感悟面积

231、　　发现问题，提出问题

232、　　出示：小胖家的房间平面图（2个长方形，一个正方形）

233、　　教师：小胖搬新家，他和爸爸妈妈都想把最大的房间给爷爷、奶奶住，你们知道小胖爷爷奶奶住哪一间吗？

234、　　（引导学生猜测，推理，然后引导学生通过比较，解决问题）

235、　　教师：老师把房间的平面图剪了下来，放在你们的信封里，想请你们比一比，哪个房间的平面图最大？

236、　　（信封里：2个长方形、一个正方形）

237、　　（1）学生活动。教师巡视指导

238、　　（借用正方形的比较得出一个长方形比正方形小，另一个不能直接比）

239、　　（2）反馈

240、　　教师：①比出图形的大小了吗？（预设：比出长方形A、B都比正方形C小。）

241、　　②你比的是图形的哪一部分？（面的大小）

242、　　③怎么比的？（根据学生的回答，媒体演示：重叠在一起）

243、　　小结：我们通过把两个图形叠在一起比较出了正方形C的面最大。所以爷爷奶奶住在正方形C的这个卧室里。

244、　　（3）师：小胖准备住最小的一间，要比较哪两个平面图形的大小呢？请你们比比看。会吗?(学生,不能比)

245、　　问题(1)用刚才的办法不能直接比出面的大小，能够想什么方法来解决呢？

246、　　(启发学生讨论，引出工具)

247、　　教师：现在老师为你们提供了几个工具，看一看，有什么？

248、　　（1）学生打开工具信封，了解教师提供的工具。

249、　　（2）你打算用哪个工具去表示面的大小？（预设：①用●表示，②用■）

250、　　教师：请你们4人小组为单位，每人选一种图形工具，用所选图形的个数表示面的大小，把结果记录下来。

251、　　出示要求：（1）用选用图形的个数表示图形的面的大小

252、　　（2）比较两个长方形平面图的大小

253、　　（二）尝试解决问题

254、　　学生解决问题

255、　　8cm 12cm

256、　　6cm

257、　　4cm

258、　　（教师为学生提供若干个）

259、　　反馈交流：

260、　　师：下面请一个小组的小朋友来汇报。

261、　　（1）你是用什么图形工具来表示长方形平面图的大小的？ 是几个？

262、　　（教师根据学生讨论结果，媒体演示两种情况）

263、　　（2）现在可以比较出这两个平面图形的面的大小了吗？

264、　　（预设：可以）

265、　　（3）怎么比呢？

266、　　【预设：

267、　　生1：我用的是圆形纸片，比较得到这两个图形一样大。

268、　　因为长方形A最多能摆12个，长方形B最多也能摆12个。

269、　　生2：我用的是正方形纸片，比较得到这两个图形一样大。

270、　　因为长方形A最多能摆12个□，长方形B最多也能摆12个。】

271、　　小结：你们都比较出了长方形A和长方形B一样大。

272、　　讨论：这两种工具哪一种最能够表示平面图形的面的大小？为什么？

273、　　（使用测量会出现不能布满的情况，所以使用□是最合适的。）

274、　　（备注：引发学生思考发言）

275、　　现在我们用□来验证一下，正方形C是不是比长方形A和B都大。

276、　　（学生动手操作）

277、　　师：长方形A和B最多能摆12个□，正方形C最多能摆16个□。刚刚测量到的12和16就能用来表示这些平面图形的大小，这都是这些平面图形的面积。我们可以说，长方形A和长方形B的面积是12个□，正方形C的面积是16个□。

278、　　（三）感悟测量的标准的统一性

279、　　师：现在小朋友们会用小正方形的个数来表示平面图形的面积了，小丁丁也用正方形的个数表示图形的面积，比较下面 两个图形的大小：

280、　　“第一个图形的面积是4个□，第二个图形的面积是9个□，4<9，所以第一个图形的面积比第二个图形的面积小。”

281、　　问题：对于小丁丁的回答，你们同意吗？怎么想的？

282、　　出示：

283、　　反馈：

284、　　生：不同意！因为测量这两个图形所用的小正方形的大小是不一样的。

285、　　师：对呀！虽然小丁丁都是用正方形来测量这两个平面图形的大小，但是由于使用的正方形的大小不一样，所以不能够直接比较出这两个图形面的大小。

286、　　师：在表示平面图形的面积时，我们可以用边长为1厘米的小正方形。边长为1厘米的小正方形的面积就是1平方厘米。（板书，齐读单位）

287、　　（1）学生认读平方厘米

288、　　（2）1平方厘米多大？我们身上哪一部分的大小（面积）比较接近1平方厘米？

289、　　（三）练习

290、　　师：下面的图形都是由边长为1cm的小正方形组成的，它们的面积分别是多少平方厘米？

291、　　依次出示下列图形：

292、　　1cm2 2cm2 4cm2 6cm2

293、　　师：有几个1cm2 的小正方形组成的图形，它的面积就是几平方厘米。

294、　　出示：书本 P61 第一和第三个图形

295、　　师：为了测量的方便，数学家把边长为1cm的小正方形拼在一起，成为了一张方格纸。请大家来数一数，这两个图形的面积是多少？

296、　　师：为什么有的小朋友这么快能得出第一个图形的面积？

297、　　生：我是通过计算得到的。先数一列有7个小正方形，有这样的4列，就是4×7，再加中间的一个，就是4×7+1=29cm2。

298、　　师：原来数的时候我们还能用算式来表示数的方法。下面请大家用这个好办法来算一算第二个图形的面积。

299、　　生：我发现每一行都有6个涂色的小正方形，有这样的5行，5×6，这个图形的面积就是30cm2。

300、　　师：你们真棒！那这个图形的面积你知道是多少平方厘米吗？

301、　　出示：

302、　　生：这个图形的面积是8平方厘米。

303、　　师：这个图形中有半格的，你是怎么数的？

304、　　生：先数整格的，有6个平方厘米；再数半个的，有4个，其中的2个半个可以拼成1个平方厘米，4个半格可以拼成2个整格，所以6+2等于8个平方厘米，。（学生边说，边媒体演示）

305、　　小结：在数小正方形时，遇到不满一个正方形的时候，我们可以先整格的，再把2个半格拼成一个整格来数。

306、　　拓展：在方格纸上涂出面积是12平方厘米的图形。

307、　　师：我们已经会用数小正方形的方法得到图形的面积，现在，老师想请你在方格纸上用彩笔涂出一个你认识的图形，这个图形的面积为12平方厘米。

308、　　独立完成，然后在小组中交流。

309、　　反馈。

310、　　师：你涂的是什么图形，怎么涂的？是几平方厘米？

311、　　生1：我涂的是长方形，我在一行里涂了12格，面积是12平方厘米。

312、　　生2：我涂的是长方形，我在一列里涂了12格，面积是12平方厘米。

313、　　生3：我涂的是长方形，我在一行里涂6格，涂2行，面积是12平方厘米。

314、　　生4：我涂的是长方形，我在一列里涂6格，涂2列，面积是12平方厘米。

315、　　生5：我涂的是长方形，我在一行里涂4格，涂3行，面积是12平方厘米。

316、　　生6：我涂的是长方形，我在一列里涂4格，涂3列，面积是12平方厘米。

317、　　比较：它们有什么共同点？有什么不同点？

318、　　生：它们的面积都是12平方厘米，但是形状却不同。

319、　　五、总结交流

320、　　师：我们这节课学习了“面积”，用你自己的话说说你所认识的“面积”？

321、　　教学目标：

322、　　1.能区分和辨认四边形。

323、　　2.掌握长方形和正方形的特点。

324、　　教学重点：认识四边形。

325、　　教学难点：掌握长方形和正方形的特征。

326、　　教学准备：课件

327、　　教学过程：

328、　　一、谈话导入

329、　　交流：同学们，今天老师带大家来到了图形王国。(课件出示主题图：各种图形)请同学们仔细观察，说说你认识哪些图形。

330、　　(学生汇报认识的图形，如：圆、长方形、正方形、三角形、长方体等。)

331、　　教师根据学生的回答，用课件把相应的图形展示出来。

332、　　二、互动新授

333、　　1.感知四边形。

334、　　(1)表扬：同学们认识的图形可真不少!(用课件演示：可以把长方形、正方形、梯形、平行四边形放在一起。)

335、　　(2)提问：观察图形，你认为它们有什么共同的特征呢?

336、　　(有4条直的边，4个角。)

337、　　(3)小结：我们把由4条边和4个角组成的图形叫四边形。(板书：四边形)

338、　　(4)说说你身边哪些物体的表面是四边形的。

339、　　举例说明。

340、　　生1：我们用的方巾、围巾。

341、　　生2：窗户框、门框、黑板。

342、　　生3：过春节时门上贴的对联。

343、　　生4：课桌的面、凳子的面，还有我们用的课本的封面……

344、　　(5)引导：看来，生活中的四边形实在是太多了!那你能动手把四边形做出来吗?用自己准备的材料做出四边形。看谁做得又快又好。

345、　　①学生动手独立做四边形，教师巡视，注意观察学生做四边形的方法。

346、　　②师：谁愿意把做好的四边形展示给大家看呢?

347、　　找用不同材料制作的同学展示作品：

348、　　生1：用小棒摆;

349、　　生2：用铁丝围;

350、　　生3：用笔画;

351、　　生4：用纸剪……

352、　　(6)刚才我们不但找出了四边形，还动手做出了四边形，那么你觉得到底什么样的图形才是四边形呢?

353、　　引导学生叙述：有四条直的边，有四个角的图形就是四边形。

354、　　2.圈一圈。

355、　　师：我们已经知道了什么样的图形是四边形(课件出示教材第79页例1)，把你认为是四边形的图形圈出来。

356、　　(1)让学生完成教材第79页例1，教师巡视，适时指导。

357、　　(2)学生反馈时，把圈出的结果放在投影上，集体订正。

358、　　(3)让学生说一说这样圈的原因。

359、　　(有四条直的边，有四个角的图形就是四边形。)

360、　　3.探究长方形和正方形的特征。

361、　　提问：在这些四边形中有长方形和正方形，(课件出示教材第80页例2)那么长方形、正方形都有些什么特点?

362、　　(1)分小组说一说长方形和正方形的特征。

363、　　(2)拿出你手中的三角板和直尺，动手折一折、比一比、量一量它们的角和边，你发现了什么?

364、　　(3)小组汇报总结。

365、　　长方形和正方形都有四个直角;长方形的两条长边相等，两条短边也相等;正方形的四条边都相等。

366、　　(4)小结：长方形和正方形都有四个直角;长方形的对边相等，而正方形四条边都相等。因此，我们可以说长方形、正方形是特殊的四边形。长方形的长边和短边分别叫做长方形的长和宽。

367、　　4.动手画一画。

368、　　师：请同学们拿出一张方格纸，在上面画出一个长方形和一个正方形。

369、　　(1)学生独立完成，教师巡视指导。

370、　　(2)在小组内交流、订正，并说说自己的画法。

371、　　(3)小组代表展示，集体检验是否符合要求。

372、　　师强调：长方形的对边相等，正方形的四条边都相等。

373、　　三、反馈完善

374、　　1.完成教材第79页“做一做”第1题。

375、　　先说一说四边形的特征，然后独立画出四边形，再在班内展示、交流并订正。

376、　　教师强调：有4条直的边，有4个角的图形就是四边形。

377、　　2.完成教材第80页“做一做”第2题。

378、　　(1)让学生按照书上的折法，先折一折。同桌互相检查。

379、　　(2)动手剪开。在小组内说一说为什么这样剪，从中你发现了什么?

380、　　教师强调：长方形的宽就是我们从中要剪出的最大正方形的一条边。

381、　　四、反思总结

382、　　通过本课的学习，你有什么收获?还有哪些疑问?

383、　　五、课堂作业

384、　　《补》

385、　　教学目标：

386、　　1. 知识目标：结合商品价格进行小数的初步认识。会读商品价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。能把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。

387、　　2. 能力目标：发展学生运用已有知识经验自主学习的能力。培养学生解决生活实际问题的能力。

388、　　3. 情感目标：使学生感受到数学在生活中应用的乐趣，激发学生学习的兴趣和欲望。

389、　　教学重点：

390、　　结合商品价格进行小数的初步认识。会读商品价格中的小数，并能说出表示的实际含义：几元几角几分。能把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。

391、　　教学难点：

392、　　当1元不到的时候，用小数表示成用元作单位的形式。

393、　　教学准备：

394、　　教具：商品标价的卡片

395、　　学具：学生收集的商品标价

396、　　认知的准备：小数，在现实生活中有着广泛的应用，孩子们在日常生活中或多或少已经接触到小数，他们经常有机会到超市去，看到各种各样商品的标价，因此有一定的生活经验与知识背景。

397、　　教学过程：

398、　　一、引入

399、　　小朋友喜欢吃水果吗？这儿有许多水果，我们来了解一下它们的价格。（出示35页图）这些数和我们以前学过的数有什么不同？（都有一个小圆点）我们把这样带有小圆点的数叫作小数（板书：小数），那小数中的这个小圆点叫什么呢？（小数点）。

400、　　（引入部分，从孩子们熟悉的超市的水果摊位为背景，引导孩子们从商品的价格来开始小数的初步认识，让学生知道什么叫小数和小数点，让学生感受数学无处不在，数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学，激发学生的学习兴趣与欲望）

401、　　二、新授

402、　　1. 读出标价，知道其实际含义

403、　　（1）你会读这些水果的价格吗？自己读读，并说说这些价格表示的意思。（请生试读，师板书：四点五三元；4元5角3分等）

404、　　举例：盛老师家9月份的电话费是189.20元；暑假里盛老师家买了一台新冰箱，价格是2500.00元。（学生读数并说出价格含义，教师板书）

405、　　（2）通过刚才试读小数，你发现小数该怎么读呢？

406、　　小结：先读小数点左边部分的数，然后读小数点，再读小数点右边部分的数，小数点右边部分的数要一个数字一个数字地读出来。

407、　　（3）比较两种商品价格标价的写法有什么不同？（第一种用了元、角、分3个单位，第二种只用元来作单位，所以出现了小数）

408、　　（4）通过刚才的学习，我们知道了对于商品价格中的小数，小数点左边的数表示（几元），小数点右边第一位上的数表示（几角），第二位上的数表示（几分）。

409、　　（5）学生尝试：用元表示。

410、　　盛老师买了一块橡皮，价格是8角5分，谁会用元作单位来表示呢？为什么小数点左边写0？

411、　　（6）这儿还有许多水果（出示35页图）要求：你们能读出这些标价吗？它们各表示几元几角几分？（同桌每人做2题）请生汇报

412、　　（7）现在请小朋友四人小组内交流一下你收集的商品价格。要求：读出商品价格，并说出表示几元几角几分。（请一组汇报）

413、　　2. 刚才我们认识了商品价格，会读这些商品价格，还知道了这些商品价格的实际含义。关于商品价格还有一些小知识，老师想考考小朋友

414、　　（1）谁知道2500.00元、189.20元、8.90元、17.00元的其他写法吗？学生尝试

415、　　（2）12．06元能写成12。6元吗？请说说你的理由。

416、　　（3）出示35页题2图：这四个水果价格哪些还有其他的写法，请找出来。

417、　　师生共同小结：小数末尾的0可以省略不写，小数中间的0不可以省略。

418、　　3. 练一练：判断

419、　　（1）3．84元读作：三点八四元

420、　　（2）12．75元读作：十二元七十五元

421、　　（3）因为8.40元=8.4元，所以12.03元=12.3元

422、　　（5）25．00元=25元

423、　　现在请小朋友把书打开翻到35页看第3大题，要求我们做什么？（把几元几角几分用小数来表示，课题板书完整）你会吗？请试一试。

424、　　（新授部分，主要有三个层次：第一层次：读出商品标价，知道其实际含义。第二层次：商品价格的简便写法。第三层次：把几元几角几分用小数表示成用元作单位的形式。读出标价、表示几元几角几分以及商品价格的简便写法，学生都有一定的生活经验，因此这部分内容放手让学生自己去说，让他们自由地、主动地学习，给他们一种成就感。把元、角、分用小数表示成用元作单位的形式，特别是当1元不到的时候，用小数表示是这节课的难点，因此在第一层次中作好铺垫，让学生体会到不满1元用元作单位就产生了小数。）

425、　　三、拓展

426、　　将下列商品价格按从大到小的顺序排列

427、　　8元零5分

428、　　0.99元

429、　　12元6角3分

430、　　8.63元

431、　　1.00元

432、　　（）（）（）（）（）

433、　　教学内容：新课标人教版三年级上册第104—105页。

434、　　教学目标：

435、　　使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

436、　　能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

437、　　培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

438、　　教学重、难点：

439、　　体验事件发生的确定性和不确定性。

440、　　教具准备：

441、　　课件、盒子、棋子等。

442、　　教学过程：

443、　　一、创设情境，生成问题

444、　　师：同学们，喜欢过元旦吗？

445、　　生：喜欢。

446、　　师：元旦你想为同学们表演什么节目？

447、　　生1：唱歌.

448、　　生2：跳舞。

449、　　……

450、　　师：（课件出示教科书104页图片）请同学们仔细观察图片，你知道了什么？谁能说一说？

451、　　生1：元旦联欢会上，同学们每人表演一个节目，并且是抽签决定自己表演什么节目。

452、　　……

453、　　师：如果我们也以这种方式表演节目，你还能表演你准备的节目吗？

454、　　生1：不一定。

455、　　生2：可能。

456、　　生3：不确定。

457、　　……

458、　　师：这就是今天我们要研究的新问题，可能性。（板书：可能性一）

459、　　（设计意图：通过学生熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的场景生成问题，目的是从学生已有的生活经验出发，使学生体验在现实生活中存在着不确定现象，感受数学与日常生活的联系。）

460、　　二、探索交流，解决问题。

461、　　（一）教学例1

462、　　引领思考，探索方法

463、　　师：请同学们以小组为单位坐好，拿出准备好的2袋棋子和2个盒子，将1号袋的棋子倒入1号盒子，2号袋的棋子倒入2号盒子。

464、　　请小组长将两个盒子的棋子摇匀。（1号袋棋子为红色，2号袋棋子有红、黄、绿、蓝四种颜色，棋子除颜色外完全相同。）

465、　　师出示问题：几号盒子肯定能摸出红棋子呢？

466、　　师：谁来猜一下？

467、　　生1：1号盒子。

468、　　生2：2号盒子。

469、　　......

470、　　师：我们来试验一下。

471、　　教案《人教版三年级数学上册《可能性（一）》教案》，

472、　　注意，每个同学摸之前要先摇匀棋子，摸完后放回，并且不能偷看。

473、　　生在小组内试验并交流。

474、　　师：哪个小组说一下你们验证的结果？

475、　　生1：通过实验，我们小组知道1号盒子一定能摸出红棋子，2号盒子可能摸出红棋子。

476、　　生2：我们小组知道1号盒子装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子。

477、　　生3：通过实验，我们小组发现2号盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，也可能摸出的是黄棋子、绿棋子或蓝棋子，不一定能摸出红棋子。

478、　　（要求学生列举出所有可能发生的结果。对发言积极、完整的学生及时表扬，激励学习。）

479、　　……

480、　　（设计意图：通过猜测验证，使学生初步体验，有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的"。）

481、　　（4）师小结：通过猜测、验证，我们知道1号盒子装的都是红棋子，所以一定能摸出红棋子；2号盒子里有红棋子，所以可能摸出红棋子，也可能摸出绿棋子、黄棋子、蓝棋子。

482、　　【教学内容】

483、　　小学数学人教课标版三年级上册第八单元（p104—111）

484、　　【教学目标】

485、　　一、基础性目标：

486、　　使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

487、　　使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。

488、　　使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。

489、　　二、发展性目标：

490、　　通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

491、　　通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力，交流合作能力，推理能力。

492、　　【教学重、难点】

493、　　重点：体验事件发生的确定性和不确定性，能够列举出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

494、　　难点：研究事件的不确定现象，从不确定现象中寻找规律。

495、　　【教材分析】

496、　　在现实世界中，严格确定性的现象十分有限，不确定现象却是大量存在的，而概率正是研究不确定现象的规律性的分支。《新课标》将“概率”作为义务教育阶段数学课程的四个学习领域之一“统计与概率”中的一部分，从第一学段起就安排了有关的学习内容。

497、　　本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。本单元教材在编排上有下面几个特点。

498、　　选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

499、　　根据学生的年龄特点和生活经验，教科书中选取了学生非常熟悉的“新年联欢会上抽签表演节目”的现实情境，引入本单元的学习内容，还通过大量生活实例丰富学生对不确定现象的体验，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，并感受到数学就在自己的身边，体会数学学习与现实的联系。

500、　　教科书中还设计了有趣的摸棋子试验等活动，激发学生的学习兴趣，使学生愉快的投入到数学学习活动中去。

501、　　设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。

502、　　不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

503、　　因此，教科书中设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，如摸棋子试验、涂色活动、抽签游戏等。通过创设这些具有启发性的问题情境，使学生在大量观察、猜测、试验与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，逐步丰富对不确定现象和可能性大小的体验。

504、　　【教学建议】

505、　　注意创设问题的情境，引导学生在数学活动中体验不确定现象和可能性。

506、　　在教学中，教师应注意创设各种问题情境，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交换自己的想法。引导学生在观察、猜测、试验与交流等数学活动中，充分感受和体验不确定现象和事件发生的可能性。

507、　　把握好教学要求。

508、　　教师在引导学生感受“确定事件”“不确定事件”以及“事件发生的可能性大小”时，只要让学生结合具体情境的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”“经常”“偶尔”等词语来描述事件发生的可能性就可以了，不必要求学生使用有关术语进行解释，也不必要求学生求出可能性的具体大小。

509、　　本单元可用四课时进行教学。

510、　　教学目标：

511、　　1.通过练习，使学生进一步理解和掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的笔算方法并能正确地进行计算。

512、　　2.通过不同题型，引导学生理解算理，掌握算法。

513、　　3.能够运用所学知识解决实际问题，提高解决问题的能力。

514、　　4.培养学生学习数学的兴趣。

515、　　教学重点：理解连续进位的算理，掌握计算方法。

516、　　教学难点：理解连续进位的算理。

517、　　教学准备：多媒体课件教学

518、　　教学过程：

519、　　一、复习导入

520、　　1.口算练习(练习三第1题)。

521、　　6×7+4= 2×8+6= 7×9+5=

522、　　5×5+3= 3×9+7= 8×6+4=

523、　　2.提问：两三位数乘一位数连续进位的乘法计算顺序是什么?在竖式计算时需要注意什么?

524、　　二、分层练习，巩固提高。

525、　　1.练习三第2题。

526、　　43×8= 7×44= 39×5= 75×6=

527、　　3×284= 9×263= 6×724= 355×8=

528、　　学生分组计算，教师巡视指导，注意连续三次进位的题目，指名回答时要让学生说清楚千位、百位、十位各是几，是如何得到的。

529、　　2.练习三第3题。

530、　　(1)出示题目中条件，让学生自主提出问题。

531、　　小云有5本相册，每本96张照片;小兰有4本相册，每本126张照片。

532、　　教师根据学生回答，板书：

533、　　小云有多少张照片?

534、　　小兰有多少张照片?

535、　　(2)学生独立解答，指名回答，集体订正。

536、　　3.练习三第4题。

537、　　(1)出示情景图，让学生观察，说说你获取到了哪些信息?你打算怎样解答这道题?先算什么?再算什么?

538、　　(2)学生独立解答，指名回答，集体订正。

539、　　4.练习三第5题。

540、　　(1)出示情景图，让学生观察，说说你获取到了哪些信息?你打算怎样解答这道题?先算什么?再算什么?

541、　　(2)学生独立解答，指名回答，集体订正。

542、　　5.对比练习(练习三第6题)。

543、　　13×3= 2×14= 24×2=

544、　　16×3= 4×14= 24×3=

545、　　先让学生观察每组中上下两道题，说一说有什么不同?你是如何发现的?再动手计算。

546、　　三、全课小结

547、　　通过本节课学生，你获得哪些解决问题的经验?

548、　　教学环节：

549、　　1.情景引入：观察一个立体图形的各个角度，初步了解从不同位置观察同一个物体，看到的不同。

550、　　2.例题讲解：观察汽车全景照片后，对不同位置看到不同形状讲解。解决书上的相应练习加上茶壶的上、侧、正的观察。

551、　　3.情景练习：针对空间中3个不同物体之间的位置关系来体会不同角度观察的不同。（选不同位置的照片）

552、　　4.扩展练习：欣赏风景在空间中的视角变化引起的物体形状变化。

553、　　本次教学我认为采用计算机网络自主教学和小组合作讨论的教学形式结合，能够在实物观察、空间抽象、转变视角的3个层次上得到提升。

554、　　教学目标：

555、　　1.了解从不同位置观察同一个几何图形、同一个实物，所看到的形状是不同的。

556、　　2.能够根据提供的不同位置的局部和整体的关系进行综合，找到物体完整的表象。

557、　　3.初步了解到空间中不同位置观察到的多个物体间的位置关系。

558、　　4.建立空间观念，培养空间想象能力。

559、　　教学准备：

560、　　立体的长方体纸箱一个（每一个面粘贴不同的学生熟悉的卡通动物形象），遮盖布一块，实物图片若干，屏风一个，桌子上有的茶叶筒等3种物体，网络课件，计算机10台。

561、　　分组：4个学生一组（选出组长、信息员）。分配一台计算机。

562、　　学具准备：白纸和笔。

563、　　教学过程：

564、　　一、观察长方体物体，初步感知不同位置看到物体不同

565、　　（场地布置：凳子在6个不同的地点，看到一个面的3个，两个面的3个，看见3个面的一个人）

566、　　1.情景设置：今天有一个奇怪的现象请大家研究。这放置了一个长方体物体在各小组派来的代表中间，请从一号开始说一说你看到的是什么？请你们自由交换位置，再说一说你看到的是什么？（请回到自己的小组）

567、　　2.同时点击对应的课件，出示1~6号角度看到的物体。

568、　　3.提问：为什么你们都观察的是同一个长方体，每个人两次看到的却不一样呢？

569、　　4.小结：在不同的位置观察物体，看到的都是不一样的。只能看到物体的一部分。

570、　　二、观察实物，综合表象找实物。

571、　　1.提问：那么你们能判断站在一个物体的不同位置，看到的是什么吗？

572、　　2.出示：小明、小红、小东在商店买鞋，他们在不同位置看到了同一只鞋。他们站在鞋的什么位置？（填空）你能把他们看到的鞋和他们对应用连线表示吗？（连线）

573、　　3.小结：你们真厉害呀！能根据他们站在鞋的正面、侧面、后面的位置想象出看到鞋的形状。

574、　　三、综合表象，找寻实物

575、　　1.我这里还有一个更加困难的问题。你有信心解决吗？

576、　　2.提出问题：我弟弟家要购买一辆新车，他有这辆车的正面、侧面、后面的图片资料，可是他不知道这辆车是什么牌子和型号。请你们利用网络上的汽车资料和图片帮助他找到这辆车。

577、　　3.出示汽车的不同位置图，提供网络资料。

578、　　4.学生自主活动。

579、　　5.判断和小结：要了解一个物体必须从它的每一个部分入手，综合考虑它的全局。

580、　　四、判断空间中多个物体之间的关系

581、　　1.有时我们会遇到这样的问题：美术的素描课上有这样的3样物体（出示）这是还有一张从空中俯视的平面图。以及4台摄像机在不同位置拍到照片。

582、　　2.可是粗心的摄像师助理在连接数据线时出现了错误。那么在A、B、C、D这四个点的摄像机分别拍到的画面是怎样的呢？请你连接上摄像机的线。

583、　　3.提供帮助：在屏风后边有这三样物体的实际情况和4个对应的点。你们可以自由进去观察找到帮助。

584、　　4.学生自由活动。集体订正。

585、　　5.提问：为什么4张图片中茶叶盒一会在杯子的左边，一会又在右边呢？这说明了什么？

586、　　6.小结：这个例子告诉我们，在不同位置观察空间中的物体不仅是形状不同，而且物体之间的位置关系也不同。

587、　　五、欣赏空间中角度变换的风景

588、　　1.同学们在这节课上学的非常的好。在这节课结束的时候，我想请你们欣赏祖国的大好河山。

589、　　2.自由欣赏，配背景音乐。

590、　　3.提问：在欣赏中你感觉到什么？

591、　　4.总结：在实际生活中，除了改变位置观察同一物体，还有一种在定点变化视角的观察，这就象我们刚才看到风景是从一个点观察周围。希望以后同学们能利用这两种观察方法观察你看到的周围。

592、　　教学内容：教科书P56

593、　　教学目标：使学生在具体的情境中感受到运用有余数的除法知识可以解决生活中的实际问题，提高学生的学习兴趣。

594、　　教学重点：用有余数的除法解决实际问题。

595、　　教学过程：

596、　　情境引入。

597、　　出示情境图，让学生说说从图中了解到什么信息可以提出什么问题？

598、　　板书：有32人跳绳，6人一组，可以分几组？

599、　　二、新课

600、　　师：这个活动有没有进行平均分？

601、　　该用什么方法来解决？（小组讨论）

602、　　汇报，师板书：32÷6

603、　　学生独立算出结果。

604、　　汇报：可以是横式，也可以是竖式。

605、　　师问：得到的5是什么意思？2又是什么意思？所以单位是什么？

606、　　师：在解决这样的题目时，可以根据自己的喜欢来选择用什么算式解决。注意结果的单位。

607、　　三、做一做

608、　　出示食品饮料柜，问：你了解到什么信息？

609、　　（1）师：现在小丽有20元，全部买矿泉水，最多可以买几瓶？剩几元？

610、　　思考：买同样的东西是不是把钱进行平均分？

611、　　学生独立完成在书上，注意对横式单位的检查。

612、　　（2）如果你有15元，你能提出一个减法、一个有余数除法、没有余数的除法问题吗？（小组讨论、汇报）

613、　　四、练习

614、　　练习的第3题

615、　　出示四月份的日历。从日历上你发

616、　　现了什么？师提出问题：四月份有几个星期？

617、　　要求有几个星期，必须知道什么信息？

618、　　四月份有几天？一星期有几天？

619、　　学生得出解决的办法。30÷7

620、　　既然有4个星期，那么一定会有几个星期六和几个星期天？如果要使四月份有5个星期六和5个星期天，那么剩下的两天就分别是六、日。所以4月1日可能上星期六。

621、　　五、作业：练习十三的第2题。

622、　　教学内容：24页例题3（教师根据知识点修改教材）

623、　　教学目标：

624、　　用多种方法解决问题

625、　　提高学生的计算能力，培养学生的良好的学习习惯。

626、　　重点、难点：培养学生的发散思维

627、　　教学过程：

628、　　一、复旧引新

629、　　填空：

630、　　78=80－（）87=（）－（）99=（）－（）

631、　　198=（）－（）297=（）－（）

632、　　提问：78接近哪个整十数？

633、　　87等于几十减几？99接近多少？99等于一百减几？

634、　　仿照前三题，想后两题怎样做？

635、　　挑选两组学生比赛：男女生分别选出6名同学参加接力赛，谁先算好，即可得到“优胜小红旗”（课前已准备）男生组：574+453－300456+198725+79

636、　　748－97356－299

637、　　女生组：574+453－300456＋－2725+80－1

638、　　748－100+3356－300＋1

639、　　比赛结果一定女生组快，男生不服气，说他们题目难，师抓住时机，让学生观察男生组题目特点。（板书：加数或减数是接近整十、整百两数）再让学生比较两组题的不同点，强调：在计算加减法时，如果加数或减数是接近整十，整百的数，把它们先看作整十、整百的数，计算起来比较简便。

640、　　揭题：加、减法的一些简便算法

641、　　三、新课教学；

642、　　四、（一）教学加法的简算方法

643、　　五、教学加数接近整十的简算方法

644、　　六、出示例1：113＋59

645、　　（1）找算式中哪个加数是接近整十或整百数？

646、　　（2）想可把59看作多少计算比较简便？加60后结果怎样？为什么会多1？多加1后应怎样？师板书：多加1要减1

647、　　（3）请一名学生把简算过程叙述一遍。

648、　　113+59=113+60－1=172强调：中间一步思考过程一定要写出。

649、　　（4）如果加79应看作多少？加89呢？加99呢？师：下面我们就学习加数是接近整百数的简便算法。

650、　　教学加数接近整百的简算方法

651、　　出示例2：276＋98

652、　　（1）让学生自学并讨论这题的简便算法，并完成下列填空：276＋98

653、　　=276＋（）－（）

654、　　=（）

655、　　（2）为什么加上100又减2？

656、　　（启发学生回答多加2要减2，师板书）

657、　　（3）如果把98改成97应怎样计算，让学生试一试：

658、　　276＋97=276＋100－3=373

659、　　（4）为什么减去3？板书：多加3要减3。

660、　　：当加数是接近整十、整百数时怎样计算比较简便？概括出加法简便算法规律：多加几要减几（师板书）

661、　　试一试、想一想、填一填

662、　　156＋87=156＋90○□=□

663、　　74＋198=74＋○□=□

664、　　减法中能用简便算法吗？

665、　　（二）教学减法的简算方法

666、　　出示例3：165－97

667、　　（1）这个算式中哪个数接近整十或整百？看作多少计算比较简便？（97看作100）

668、　　（2）想看作100后，是多减了，还是少减了？多减了几？多减了应怎样？（师板书：多减3要加3）

669、　　（3）完整地把思考和计算过程说一遍。

670、　　165－97=165－100＋3=68

671、　　（4）如果多减2，应怎样？多减1呢？

672、　　师板书：多减2要加2

673、　　多减1要加1

674、　　（5）想：165－100＋1=165－（）

675、　　（6）：减数是接近整十、整百的数怎样计算比较简便？概括出减法简便计算规律：多减几要加几（师板书）

676、　　（三）看书质疑

677、　　完成第38页的“做一做”

678、　　三、巩固练习

679、　　电脑出示填空：

680、　　例：＋89看作（加90减1）

681、　　＋198看作（）

682、　　－97看作（）

683、　　＋299看作（）

684、　　－299看作（）

685、　　判断下列简便算法是否正确：

686、　　a：126＋68=126＋70－2

687、　　b：98＋67=67＋100－2

688、　　c：253－99=253－100－1

689、　　d：142－89=142－100－11

690、　　想一想、填一填

691、　　276＋（）=276＋－3

692、　　435－（）=435－300＋2

693、　　（）＋267=267＋100－3

694、　　534－（）=534－300＋2

695、　　比一比，谁找的简便算法最多

696、　　197＋9898＋299

697、　　四、：

698、　　今天我们学习了什么内容？

699、　　在计算加、减法时，如果加数或减数是接近整十、整百的数怎样计算比较简便？法简便计算的规律是什么？

700、　　便计算的规律是什么？

701、　　加法与减法简便算法的相同点、不同点是什么？

702、　　教学内容：

703、　　认识几分之一，教材第90～91页。

704、　　教学目标：

705、　　（一）知识与技能

706、　　结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性，知道分数各个部分的名称，能正确的读写分数。

707、　　（二）过程与方法

708、　　通过操作、观察、分析、比较，培养学生的观察能力、分析能力、动手操作能力及语言表达能力，发展思维，培养探究意识和创新意识。

709、　　（三）情感态度与价值观

710、　　在学习过程中感受数学与生活的紧密联系，培养学生对数学学习的兴趣和能力。

711、　　教学重点：认识几分之一，初步建立分数的概念，会读写分数；

712、　　教学难点：借助具体的实例，说出分数的意义；

713、　　教学准备：多媒体展示、纸片；

714、　　教学过程：

715、　　一、创设情境

716、　　利用中秋分月饼的故事，引出课题——几分之一。

717、　　二、解决问题，深入理解

718、　　让学生思考一份月饼怎样表示——把一个月饼平均分成2份，其中的一份就是整个月饼的。

719、　　板书；读作：二分之一。

720、　　带领学生分析意义。

721、　　三、举一反三

722、　　运用练习题的形式，让学生了解分数的形式。

723、　　介绍分数各部分名称。用其中一个分数，讲授并板书出分子、分母、分数线的位置。

724、　　四、折纸游戏

725、　　请学生拿出老师课前准备的纸，折一折，并用笔画出他的四分之一，老师巡回指导。

726、　　请学生起立展示，并总结方法。

727、　　让学生联系生活，并举例用分数表示。

728、　　五、课堂练习

729、　　闯关游戏

730、　　六、课堂小结

731、　　学生总结本节课的知识，教师引导完善。

732、　　作业布置：

733、　　用自己喜欢的形状的纸折出八分之一并用颜色表示出来。

734、　　板书设计：意义：把一个物体平均分成2份，每份就是它的。

735、　　教学内容：教科书P27 28页的例1，例2和相关练习。

736、　　教学目标：

737、　　１、使学生理解验算的意义，学会对加减法进行验算。

738、　　２、经历探索验算方法的过程，培养检验的意识和习惯。

739、　　３、通过加减法的验算，渗透加法交换律和减法各部分之间的关系。

740、　　重、难点：学会对加法进行验算

741、　　课前准备：投影片

742、　　教学过程：

743、　　一、创设情境：导语引入，从生活中引出数学问题情境。

744、　　二、探究体验：

745、　　在合作学习中，讨论加法的验算方法，从已有的认识出发，去探索加法的验算方法。

746、　　体现算法的多样化。

747、　　掌握两种验算方法：

748、　　（1）交换加数的位置，再加一遍，看它们的和是不是相同。

749、　　（2）用和减一个加数，看是不是等于另一个加数。

750、　　三、实践应用：完成书上相关练习。

751、　　教学目标：

752、　　通过复习，使学生对“有余数的除法”这部分知识的掌握更加牢固，进一步提高学生的计算能力和估算能力。

753、　　学生能用所学的知识解决简单的实际问题。

754、　　提高学生学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

755、　　教学重点难点：

756、　　让学生比较熟练的用竖式计算有余数的除法，会解决有余数除法的问题。

757、　　教学准备：多媒体、图片

758、　　一、（课件出示：120页第3题）

759、　　学生独立完成，教师巡视，了解学生计算有余数的除法时还存在什么问题，及时纠正。

760、　　二、复习：

761、　　（课件出示：2组练习题，每组5道）

762、　　56÷9 74÷8 25÷4 36÷8 41÷6

763、　　80÷9 63÷8 13÷7 27÷5 66÷7

764、　　学生练习

765、　　男生女生分别进行比赛（横竖式都写），评出优胜组。

766、　　应用：指名学生板演第121页第4题，并根据这一题要学生了解列式及单位名称写的对不对，让学生结合题意说一说自己是怎样解决问题的。

767、　　三、巩固练习

768、　　四、小测试：

769、　　板书设计：

770、　　有余数的除法

771、　　余数要比除数小

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